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语文《田忌赛马》的简短教学反思(精选5篇)

2024-09-22 05:23:43 学习文档
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语文《田忌赛马》的简短教学反思(精选5篇)

  身为一名人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?下面是小编收集整理的语文《田忌赛马》的简短教学反思(精选5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  语文《田忌赛马》的简短教学反思1

  理想的语文学习是读写有效结合。

  阅读教学要挤进写的训练,问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂,问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望,没有兴趣的写的训练如同鸡肋,食之无味,弃之可惜。《田忌赛马》该设计怎样的写的训练,才能使学生产生表达的欲望呢?我模仿着齐威王的语气,唉声叹气:“哎,明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快,可怎么就我输了呢?我该怎么办呢?”

  一石激起千层浪。学生纷纷举起手来,要发表他们的高见。欲进故退。我摆手制止他们:“你们真能帮齐威王找到原因,想出对策?”“能!”

  “那咱们给齐威王写封信吧!把我们的看法一股脑儿跟他谈谈?行吗?”学生乐了──给齐威王写信。之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信,有的说是以朋友的身份,我应允了;有的说是以大臣的身份,我肯定了。

  语文《田忌赛马》的简短教学反思2

  一、破题入手:田忌和谁赛马?经过、结果怎样?

  二、只读田忌赛马的内容(最后一段不直接写赛马,是作者的看法),抓出最后一段中的重点句还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜引导理解全文:课文哪几节写败?哪几节写胜?哪几节写转变的过程?(发现点之一)

  三、为什么按政党顺序就败了?转败为胜的关键点在哪里?(调换顺序,学生用学具表演)(发现点之二)

  四、只下说明这办法很简单,但作为大将军的田忌为什么想不到,而孙膑却想到了?(再细读第三小节)(发现点之三)

  五、马快不了多少,只要调换顺序就一定能胜利吗?(不,调换的顺序排列有策略,要掌握齐威王的心理)(发现点之四)

  六、那么在田忌取得第一场胜利后,有没有再失败的可能?为什么?又为什么能取后全胜?(发现点之五)

  七、用课文中最后的议论句,再加上胜利全由于仔细观察,认真思考,用不同的说法把课文总结一下。

  显然,由于教师把课文归纳出五个发现点引导学生变序读解,就大大提高了训练学生发现能力的力度,缩短了发现的过程,建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的最短程。

  语文《田忌赛马》的简短教学反思3

  《田忌赛马》这篇课文讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。说明不论做什么事都要细致观察,认真思考,采用恰当的方法,才能取胜。本文的思想教育内涵十分丰富,通过教学,可以培养学生认真分析的科学思维方法。回顾整堂课的教学,总结如下:

  抓住重点词句,训练学生思维的深刻性。所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象,发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性,就要引导学生深入地思考问题,正确地找出解决问题的突破口。因此,我在学生初步理解课文资料之后,指导学生根据课后问题,抓住重点词句,深入理解课文资料,从而培养学生深入思考问题的潜力。

  教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  课堂上也存在一些不足,如:学生朗读不够,评价不到位针对课堂上的不足,要针对以上不足,要恰当、适时给予学生评价,鼓励学生大胆表达;紧紧抓住课堂生成的资源,以学生为主体,调动学生的积极性,产生更好的课堂效果,不断提高自己这种把握课堂的`能力。

  语文《田忌赛马》的简短教学反思4

  我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识,吸引他们的,是学习内容及其形式是否有趣。

  我要吸引他们。

  吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一起玩纸牌。玩什么?比大小,三局两胜。课间和老师一块玩牌──这谁不愿意!我拿出两组牌,分别是:红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10,我跟了张黑桃3;他出红心7,我压了张黑桃9;他出红心5,我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大,却让我净胜了两局,学生当然不服,再干。我让他先出牌,这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌,我随手点了名学生,请他说说理由。学生说:“这样比法,谁先出牌,谁就输。”

  “为什么?不是他拿的那组牌大吗?”“因为你占了先机!”另一个学生恍然大悟地叫了一声。

  “对!战争中,比赛中,有时能以少胜多,以弱胜强,关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转,“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文,讲的就是这样一个故事。有兴趣吗?”

  “有兴趣!”这一声齐喊,大有石破天惊之势。

  玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。

  教学需要的不是这“本身”,而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。不止《田忌赛马》,由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式,不少课文的教学都能一试。

  语文《田忌赛马》的简短教学反思5

  对学习材料本身的兴趣,大多数小学生是难以长久保持的。这是由年龄特点和心理特点所决定的。要保持学习材料对学生的吸引力,有赖于教师教学手段的恰当运用,使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事;把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。于是,课前我画了两组马,每一组六匹,三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马,另外三匹当然是田忌的。现在派用场了:“请大家认真读课文2-3节,读流利了还不算棒,要能将这个故事讲出来才好。”“正是记忆力黄金时段的学生,认真读几遍,讲起故事来还真不错。“讲故事难不倒大家。老师这儿有田忌和齐威王的马,会讲还不算有能耐,还要能边讲边演示。”

  第一场赛马的故事讲好了,我让学生准备讲演第二场赛马,比一比,能否超过刚才讲演的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。

  事后我发觉:当学生走上讲台边讲边演,锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习,融入了广阔的生活领域。我还发现,当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时,学习就不再是孤立的、枯燥的。这,该是间接兴趣发生作用了吧。

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