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八年级语文《雨说》教学设计

2024-09-20 01:22:17 学习文档
文章八年级语文《雨说》教学设计由网友烟雨江南投稿,希望给你工作学习带来帮助,当然本站还有更多八年级语文《雨说》教学设计相关模板与范例供你参考借鉴。

八年级语文《雨说》教学设计

  作为一名老师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家收集的八年级语文《雨说》教学设计,希望对大家有所帮助。

  八年级语文《雨说》教学设计 篇1

  课的前奏

  导入:

  初读——

  学过的诗文中,一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我:

  如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌?还是谁的歌?

  ……

  那么,今天这首诗呢?

  再读——

  板书(不求回答,读时关注即可):

  从诗中,我感受到了______。(如:美好的期望。思考的落脚点既可能在“期望”二字上,也可能在“美好”二字上)

  组织各种形式的朗读;

  在这个过程中解决字词问题,

  也通过激发联想和想象,把对字词的理解引向深入,并指导朗读。

  (比如,第二节的“织”;第三节的“也许”)

  注:

  课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的;

  这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。

  (给情感加热)

  课的核心部分

  从课题出发:

  1、“说”什么?

  (表达喜欢关心;祝福快乐成长;希望带来快乐)

  2、怎么“说”?(对谁“说”)

  范读。

  说说:

  整首诗给了我_______的感觉。

  (聚焦在表达形式上;隐含的问题是:这种感觉来自哪里)

  引导1:

  “为什么”——

  为什么不扬起你的脸让我亲一亲

  为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子

  这两句什么意思?

  说得更直接一些,就是——

  请扬起你的脸让我亲一亲

  或者,

  你应该扬起你的脸让我亲一亲

  但作者有没有这么说呢?

  为什么是“为什么”——

  为什么不扬起你的脸让我亲一亲

  (体会此句的意味,并比较差异)

  小结:

  注意一种特别的表达形式——

  你为什么不呢?

  你为什么不呢!

  ——难道你不愿意吗?

  ——难道你不希望吗?

  ——难道你不喜欢吗?

  ——难道你不想这样吗?

  我知道你是想的,

  所以请跟我走吧!

  意思上与改写的句子相同,

  但语气和给人的感觉不同:

  也有反问的意味,却不似那般强硬,

  而是带着一点启发、带着一点诱惑。

  (更委婉——为什么这样)

  “对谁说”决定了“怎么说”。

  注:

  “为什么不呢”——

  这是口语化的表达形式,其中的滋味和在不同情境中给人的体验,就是我们语文学习的内容。如——甲:一起喝杯咖啡好吗?乙:为什么不呢?这篇课文中,我们学习的“为什么不……”,就是它的一种变体。“为什么不”的后面,往往就是说话主体想要干、乐意干的事。“怂恿”的意味甚浓。

  如此设计,是基于这样的阅读理念:

  阅读教学的最高追求,不是读出文章的意义,而是:在不断遭遇的新的情境下,赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义,赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值;用新的眼、新的心,去珍爱它们。而这种珍爱,又让我们自身日日翻新。

  引导2:

  同样的,请看“君不见”——

  君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊

  为什么是“君不见”?有什么意味?

  (难道你没瞧见么——

  反问的意味、对话的口气、急迫的心情)

  补记:

  上课的时候,我不小心读错了一句话:

  “第一样事”读成了“第一件事”。

  前者更具口语化的色彩,所以新的问题出现了:

  为什么是“君不见”?

  要知道——

  “你看见没有呢”、“你没有看见么”,都比这个“君不见”亲切自然得多:

  “君不见”,就显得虔敬文雅得多,文绉绉得多!

  这和口语化的整体格调不大相称。道理很简单,却也很玄妙:

  说话的对象是孩子没错,但孩子一般是不会拿自己当孩子的;

  长大的天然渴望和长大的美丽错觉,将会伴随他们很久很久。

  所以,他们也就成了我们常说的“小大人”。

  有责任、能担当,有文化涵养,知书达理,是他们希望带给世界的印象

  而“雨”呢?便在帮助他们实现这个愿望。这便有了:“君不见”。

  “君不见”的表达,实在是切中孩童心理!

  引导3:

  “可别”——

  “可别打开油伞将我抗拒……”

  (“别打开”和“可别打开”有什么区别)

  小结:

  ——“可不要……啊!”

  带有请求的意味,更符合与孩童对话的口吻。

  (相关链接:雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝……)

  注:

  除此以外,

  还有第二人称“你”的使用,感叹词“啊”、“呀”的使用,等等

  都可以作为教学内容。

  3、为什么是“雨”?

  (为什么不是“风说”、“雷说”、“电说”)

  引导:

  建议读诗歌第一节。

  你从中读出了什么?一个词概括——

  (“渴望”)

  看副标题:

  如果说,冬日里,一场春雨可以是大地的渴望,

  那么,大地上的孩童呢,他们的渴望又是什么?

  他们最渴望的、最需要的是什么——

  (爱与温柔)

  小结:

  春雨的特质,正是轻柔、柔和。

  所以作者眼里,春雨成了这样一个形象:

  她亲切和蔼,她温声细语,她充满爱心,她永葆童心。

  而这,正是一个孩子的需要。

  八年级语文《雨说》教学设计 篇2

  一、通读全诗,借助注释和字典,读准每一个字音

  1、读准字音。

  2、重点词语的解释。

  3、熟悉诗的内容:借助春雨的`拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

  二、反复朗读,对诗歌进行深入的理解

  1、借助注释和字典,逐句理解,概括每一节的内容:

  第一节,雨来探访四月的大地。

  第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心。

  第三节,雨希望孩子们不要拒绝它的到来。

  第四节,雨告诉孩子们,它是来亲近他们的。

  第五节,雨请孩子们跟着它去迎接春天。

  第六节,雨告诉孩子们它是笑着长大的。

  第七、八节,雨教孩子们勇敢地笑。

  第九节,雨交代它最终的归宿。

  2、教师解决疑难问题:

  这首诗采用的拟人手法,是文学作品的一种艺术表现手法,而不是一种修辞手法。

  区别:前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰。

  三、仔细品读,熟读成诵

  这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。

  诗人海子说过:诗是抒情,抒情是血。朗诵能让学生读出诗歌抑扬顿挫的节奏,从而体会平面文字转化成立体声音的音韵美、意象美、语言美。

  1、品析语言,感受艺术美:

  从分析语言的准确性、形象性、抒情性入手,体悟意象的象征意义。

  这首诗的语言透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息。如:蓑衣、斗笠、小燕子见我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出,微风燕子斜”。诗人还善于针对诗人的接受对象,运用一些特别适合少年儿童读者的口语,例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”,等,将无形的爱,形象化,有一种动人的,令人感到无比亲切的美。

  2、揣摩,体味意境美:

  著名美学家朱光潜先生说:“每首诗词的意境有‘情趣’和‘意象’两个要素。”

  意象包括“薏”和“境”两个方面,相辅相成,虚实相生。它既包含鲜明生动的形象,又包括了形象中蕴涵的发人深思的思想和令人激动的感情。因此,意境就是作品中描写的某种事物所达到的艺术境界,是作家的思想和感情和生活图景和谐同意的结果。

  本首诗的意象有:田圃、牧场、鱼塘、小溪、山峰、白云……可以让学生自由发挥,生发意境。让学生考虑,你怎样将某种意象所在的诗节描绘成一幅画面?体会这些意象寄托了诗人怎样的思想感情?让学生从多角度感受诗人不同寻常的构思,体会诗人的浓浓的爱薏。

  四、总结本课的学习体会和收获

  五、完成课后练习

由小编烟雨江南整理的文章八年级语文《雨说》教学设计分享结束了,希望给你学习生活工作带来帮助。

Tags:教学设计   八年级   语文   雨说  

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