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鲁迅《藤野先生》教案

2024-09-24 18:13:56 学习文档
文章鲁迅《藤野先生》教案由网友落日余晖投稿,希望给你工作学习带来帮助,当然本站还有更多鲁迅《藤野先生》教案相关模板与范例供你参考借鉴。

鲁迅《藤野先生》教案

  《藤野先生》是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文,文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程,给我们刻画了一个认真负责,正直,毫无民族偏见的老师形象。同时,文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情,以及他弃医从文的原因。接下来小编整理了鲁迅《藤野先生》教案,欢迎大家阅读。

  鲁迅《藤野先生》教案1

  【学习目标】

  1、提取信息,概括事件。

  2、多角度、多层面地解读人物。

  【教学重、难点】

  多角度多层面的解读藤野先生。

  【教学方法】

  品读法

  【教学过程】

  板书课题

  一、激趣导入:

  春有春花,夏有夏花,人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人,就是心中常开不败的花朵,有一天细细捡点慢慢品味,就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天,我们就跟随鲁迅先生的文笔,细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。

  二、明确目标:

  这节课的目标是:(齐读:)

  1、提取信息,概括事件。

  2、多角度、多层面地解读人物。

  三、朝花夕拾之一经典回放:鲁迅的老师

  过渡:在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多,有《阿长与山海经》的阿长,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,再一个就是藤野先生。他是日本人,鲁迅先生为什么对他如此难忘?

  1、速读感知

  出示:请带着问题快速浏览:

  1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?

  2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事?

  出示:教你一招:第一步,寻找相关段落。

  第二步,提取关键词语。

  [学情预估]:第37自然段。

  学生活动:齐读倒数第二段。

  过渡:写人离不开事件,是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲?来看第二个问题:着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事?

  [学情预估]:添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚

  2、品读镜头

  出示:品读6——23段,镜头就是文本中的一个典型事件或细节,请任意选取这样一个镜头,深情朗读,并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

  再教一招:如何选镜头:就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。

  如何品镜头:先生,您_____的行为,让我感受到您_____的品质。

  出示:动画,同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”,名为“永远铭记的温暖”,主角是藤野先生。

  师示范:我的镜头品读是(动画)镜头:添改讲义:原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的`错误,也都一一订正。

  (过渡引导:这是一处细节描写。)

  (出示)鲁迅致藤野:先生,您批改讲义的行为,让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。(板书)

  学生活动:学生小组分工合作任选一个镜头,制作一本“影集”。师巡回。

  全班交流:([学情预设]:生活俭朴、关爱学生、认真负责、(治学)严谨求实、循循善诱、正直热忱……

  顺势板书藤野的品质。

  小结过渡:我们通过品读文章,藤野先生这个人物就呼之欲出了,他鲜活的站在鲁迅先生的心里,也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说,我觉得就此已经完整了。

  3、悟读探究(13分)

  出示:1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感,24——31段是写匿名信、看电影事件,这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。

  引导:让我们分组深入探讨,这些和写藤野先生有关系吗?

  学生活动:分组讨论,一组讨论1——5段,一组讨论24——31段。

  [学情预估]:

  1——5段,写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

  24——31段写日本“爱国青年”寻衅(匿名信事件)是为藤野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

  小结:以上内容,实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读:如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德(出示上联),那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格(出示下联)。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域,超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实,有着健康晴朗的人格的老师,外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师,的确让人难忘(出示横批)。

  同步出示对联:

  上联:谆谆教诲点点滴滴尽显师德

  下联:句句激励朝朝暮暮皆为树人

  横批:师恩难忘

  学生活动:在老师引导下齐读对联。

  四、朝花夕拾之二经典再续:师生重逢

  出示:假使鲁迅与藤野先生阔别20年后,再次重逢,一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给藤野先生写一段话,表露作者当时的心迹。

  学生活动。

  (配乐)先生:

  您

  周树人

  五、带着问题走出课堂

  引导:我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花,还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。

  出示:运用抓细节、品人物的方法,结合课文,查找资料,探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人?

  鲁迅《藤野先生》教案2

  学习目标:

  1、领会语言的感情色彩。品析副词对表达文意的作用。

  2、研读精彩语段,体味富含感情色彩的语言。

  3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养学生的爱国主义情操。

  教学程序设计:

  一、检查作业

  采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。

  二、研读关键语段,深透理解文意

  1、指名朗读课文1、2语段,思考:

  (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

  (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

  学生交流后回答,教师明确:

  (2、集体诵渎第5语段,思考:

  (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”?

  (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

  3、自读课文第24至31语段,合作探究:

  (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?

  (2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?

  (3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

  学生思考、交流后发言,教师明确:

  4、学生自读课文38语段,教师点拨:

  结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。

  5、学生齐读课文1、5、24~31、36~38段,体会作者的思想感情。

  诵读要求:第1段要读出辛辣嘲讽意味,第5段以轻松亲切语调表现友好之情,24~31段则充满愤激,36~38段应满溢感激。

  三、合作研讨,体验反思

  鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。

  四、课堂小结

  欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。走进散文《藤野先生》,使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者的心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。

由小编落日余晖整理的文章鲁迅《藤野先生》教案分享结束了,希望给你学习生活工作带来帮助。

Tags:鲁迅   教案  

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